多数学生在转变后，时常会出现反复。
记得最清楚的是那一次。
郭德和刘羽上课的时候表现不好，被老师请到了办公室，我过去的时候他烦躁地连蹦带跳，又喊又叫：“我真的没有干什么，我表现够好的了，你还想叫我怎么样啊？”
刘羽跟在旁边有说有笑，毫不在乎，我说：“看来你们想到教育处解决问题了！”没想到，刘羽好像我提到了他的光荣历史一般，得意地说：“好啊，我最喜欢的到那里去了！”他掉头就跑，我本想追过去，我实在不想让他们去找教育处的麻烦，再说去了又能解决什么问题呢？
老师们都知道，在义务教育阶段中有一个盲点：对行为极为恶劣的学生不允许开除，对在课堂上胡作非为的学生不允许赶出课堂。为什么教育部门的上级领导们，不能给予学校对此类学生采取有力措施的权利呢？如果能授以这样的权利，不仅有利学校开展思想教育工作，受益更多的是孩子本身。
听到身后“咚”一声，回头一看，郭德面对着办公室櫉柜，用头撞了上去，然后再倒在地上。我有些担心，走上去，蹲下来，推了他一下，竟然看到他在偷笑，我立刻站起身来说：“你就在这儿睡一会儿吧！”我刚走到门口，他就跳了起来：“老师我想吃糖！”他特别喜欢吃糖，为此我买了一大瓶，每天做为奖励给他吃几颗。“不可能，就你这种表现还想吃糖啊！”我一边说一边走，他一直跟着我，我回头对他说：“我到教育处去，你想去吗？”他垂头丧气地走了。那天他没有吃到糖，至今想起来很后悔，因为初中还没毕业，他就上体校去了，我的那一大瓶剩下的糖，一直放在家里的橱柜上，每当看见糖，就会想起郭德。
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